Trastornos de conducta en niños y adolescentes

Los niños y adolescentes que presentan problemas de comportamiento, son todo un desafío para nosotros, los psicopedagogos, que tenemos que comprender y aproximarnos a las posibles causas de dichos trastornos, para poder así iniciar un tratamiento que permita a dichos sujetos reinsertarse en los contextos familiares, escolares y sociales al cuál pertenecen.

Cuánto más pequeño es el niño, más difícil se hace el diagnóstico, ya que una característica de la primera infancia es que son inquietos, impulsivos y hablan todo el tiempo sin saber si realmente ellos escuchan las consignas o límites que nosotros, los adultos queremos que acaten.

Existen también, algunos problemas de salud mental con cargas emocionales, que provocan dificultades en la adaptación social.

Todos estos elementos son preocupantes para padres y docentes que ven perturbado el desarrollo esperable, en el sujeto que atraviesa estas problemáticas.

Se necesita de diagnósticos precisos y tratamientos médicos, psicológico y/o psicopedagógico. Con estos tratamientos se trata no solo de mejorar la situación del sujeto en cuestión sino de las personas de su entorno que podrían estar afectadas por el comportamiento del niño o adolescente.

El trastorno de conducta tendría sus orígenes en conflictos familiares, maltrato infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas o alcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadene una problemática sino que es la interrelación de varias de ellas y de experiencias del contexto socio- cultural donde está inserto el individuo con dificultades.

Algunos de los signos más comunes del trastorno de conducta son la intimidación, las peleas y el hecho de quedarse en las noches fuera del hogar. Estos sujetos no ocultan su agresividad y tienen problemas para hacerse de amigos.

Entre los comportamientos más comunes solemos encontrar conductas agresivas y hasta perversas para con animales y personas, destrucción de objetos tales como juguetes o útiles escolares, robo, vandalismo, incendios, mentiras, engaños, impulsividad seguida de irritabilidad, en varias oportunidades intervienen en peleas físicas. En todas estas conductas, los sujetos que las originan, no sienten culpa por lo que realizaron y se justifican considerando que actuaron en defensa de sus derechos y su persona.

Los tipos de trastorno de conducta que necesitan ser tratados por profesionales de la salud son los siguientes:

- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: tratamiento con neurólogo y terapia. Si el niño presenta dificultades escolares, muchas veces, se necesita un tratamiento psicopedagógico.

- Trastorno antisocial limitado al contexto familiar: terapia y tratamiento familiar y orientación a padres.

- Trastorno antisocial en niños no socializados: además de las terapias psicológicas y médicas, a veces, es necesario apartar al niño de su núcleo familiar si es abusado o maltratado.

- Trastorno antisocial en niños socializados: terapia psicológica y/o psicopedagógica..

- Trastornos antisociales con emociones mixtos (depresión o exaltación): terapia, muchas veces medicación psiquiátrica, orientación a padres, etc.

En la medida en que el comportamiento de los niños o jóvenes no mejora, o no reciben tratamiento, es esperable que ellos desarrollen también, problemas de personalidad.

Es importante resaltar que cuánto más temprano se realice el diagnóstico y tratamiento para estos problemas de conducta, mayores son las probabilidades que tendrá el sujeto de aprender mejores técnicas de adaptación y de prevenir algunas de las posibles complicaciones personales y sociales que estas patologías provocan.

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¿PODEMOS HABLAR DE ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE?

Muchos autores, como Piaget y Vigotsky entre otros, han realizado largas investigaciones que afirman esta pregunta. Por eso puede decirse que, en los niños el lenguaje aparece dentro de unos marcos cronológicos similares. La adquisición del lenguaje y la comunicación se desarrolla según unas etapas de orden constante, aunque el ritmo de progresión puede variar de un niño a otro. Según el abanico normal de desarrollo puede haber una variación aproximada de unos 6 meses.
El desarrollo del lenguaje no depende únicamente de factores madurativos, sino también de una relación adecuada y efectiva con el ambiente con el que se interactúa.
Los rasgos principales que caracterizan las etapas del desarrollo normal del lenguaje son:
Prelenguaje (0 a 12 meses)
- 0-6 meses: sonidos guturales. Vocalizaciones no lingüísticas biológicamente condicionadas.
- 6-9 meses: empieza el balbuceo y progresivamente las protopalabras. Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje. Entonación, ritmo, tono, ...
- 9-10 meses: preconversaciones; el niño vocaliza más durante los intervalos de silencio dejados por los adultos. También intenta dejar espacios para la respuesta de éste.
- 11-12 meses: comprende algunas palabras familiares como “papá”, “mamá”. Las vocalizaciones son más precisas y controladas.
- 12-18 meses: utiliza estrategias fonológicas sistemáticamente (reduplicaciones y asimilaciones de un sonido por otro)
Primer desarrollo sintáctico (12 a 18 meses)
- 12-18 meses: surgen las primeras palabras funcionales. Suele aparecer una sobreextensión semántica (denominar “perro” a todos los animales). Hay un crecimiento cuantitativo a nivel de comprensión y producción de palabras.
- 18-24 meses: aparición de frases que constan de dos elementos. Empiezan a aparecer las primeras flexiones (como el plural), las negativas e interrogativas.
- 24-30 meses: empiezan a aparecer secuencias de tres elementos (por ejemplo: “nene come pan”). Aún no aparecen las principales palabras función (como artículos, preposiciones,...).
Expansión gramatical propiamente dicha (30 a 54 meses)
- 30-36 meses: la estructura de las frases se va haciendo más compleja, llegando a la combinación de cuatro elementos. Empiezan a aparecer las primeras frases coordinadas. Aumenta la frecuencia de uso de las principales flexiones y empieza a aparecer la utilización de los verbos auxiliares “ser” y “estar”. Frases simples muy diversas, etc.
- 36-42 meses: el niño aprende la estructura de las oraciones complejas. Aparecen las subordinadas y las estructuras comparativas. Aumenta la complejidad de las frases negativas e interrogativas. El niño ha aprendido una gran cantidad de recursos del lenguaje pero aun realiza algún error.
- 42-54 meses: las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el sistema pronominal (se, te, me), pronombres posesivos, verbos auxiliares, etc. Progresivamente van desapareciendo los errores sintácticos y morfológicos. Empiezan a aparecer las pasivas, el uso correcto de las principales flexiones verbales, ...
A partir de los 4 años el lenguaje debería estar totalmente formado.
Entonces, ¿Qué factores pueden alterar la evolución normal del lenguaje?
Algunos autores los agrupan en dos grandes grupos: factores orgánicos que pueden ser de orden genético, neurobiológico o anatómico; y factores psicológicos.
Dentro de los factores psicológicos se incluyen la ansiedad por separación prolongada, el rechazo o sobreprotección materna y otros aspectos relacionados con factores emocionales y afectivos. Dentro de estos factores se encuentran también aquellos que alteran los procesos de transmisión o adquisición del lenguaje. Estos factores afectan el núcleo de la calidad y la cantidad de las actividades de enseñanza y aprendizaje que hacen posible el desarrollo lingüístico.
También puede alterar la evolución normal del lenguaje el bilingüismo o trilingüismo. Este hecho puede provocar una tardanza aproximada de unos 6 meses.
Además, hay otras razones que dificultan la evolución del lenguaje, las cuales pueden ser:
1. Problemas internos en la estructura del lenguaje: en la estructura fonológica de las palabras, en el léxico y la semántica (dificultades para “encontrar la palabra”), en la estructura sintáctica (no se introducen complementos, verbos,...), en la pragmática (no responder, tardar demasiado en dar feedback,...).
2. Problemas externos al sistema del lenguaje: en el procesamiento auditivo, en la memoria de trabajo o en procesos cognitivos.

Por todo lo dicho, nunca deberían compararse dos niños, dado que cada uno se desarrolla a su ritmo, y debe tenerse en cuenta, como se ha comentado anteriormente, que puede haber una variación aproximada de 6 meses, en cuanto a su evolución lingüística.

Noticies sobre la Educació Infantil

Ensenyament redueix a més de la meitat els grups de P3 que incrementen la ràtio d'alumnes per al proper curs en la preinscripció

 

• La programació de places ha permès reduir en un 57% el nombre de grups a l’escola pública amb increment de ràtio

• El 91,32% dels alumnes de P3 i el 94,45% dels de primer d’ESO que han estat assignats han obtingut el centre demanat en primer lloc

• Un total de 24.179 alumnes usen el nou criteri de desempat, 16.392 alumnes l’han sol·licitat en centres públics i 7.787 en centres concertats

• Disminueix l’assignació d’ofici, passant de 3.533 places a  2.011 places

• A partir d’avui els centres d’educació primària i secundària publiquen els llistats definitius d’alumnat admès, i els pares rebran un missatge al telèfon mòbil amb el nom del centre on ha estat assignat el seu fill/a

El Departament d’Ensenyament redueix per al proper curs a més de la meitat els grups de P3 que en la preinscripció incrementen la ràtio d’alumnes -passant de 238 grups a 126-. En el cas de l’escola pública, la disminució en els grups representa un 57%, passant de 150 a 65 grups, i en la concertada s’ha passat de 88 a 61 grups.

Aquesta és una de les dades que es desprenen del resultat de les preinscripcions escolars per al curs 2011-2012. A partir d’avui l’alumnat que ha participat en el procés de preinscripció als estudis obligatoris ja sap el resultat de la seva sol·licitud.

El gruix més gran d’assignacions s’ha produït a P3, ja que és el curs on s’incorporen tots els alumnes a les escoles. En aquest cas, de les 81.757 assignacions del primer curs del segon cicle d’educació infantil un 91,32% han obtingut el centre que havien sol·licitat com a primera opció.

El segon volum de peticions de preinscripció es dóna a primer d’ESO, ja que es tracta del primer curs de l’educació secundària, i per tant, del pas de l’escola a l’institut. En aquest cas, un 94,45% dels alumnes han obtingut en la preinscripció el centre que han demanat en primer lloc, que correspon a 45.561 alumnes.

En l’educació primària el volum de sol·licituds de preinscripció és menor que a l’educació infantil i l’educació secundària, ja que la majoria d’alumnes continuen estudiant en el mateix centre escolar. En aquest cas, de l’alumnat assignat un 77,68% ha obtingut el centre demanat en la preinscripció com a opció primera.

Cal destacar que en el procés d’enguany hi ha hagut 126.303 assignacions que s’han satisfet com a primera opció atorgada. Una xifra superior a la de la preinscripció del curs 2010-2011, que va ser de 119.497.

Una de les novetats de la preinscripció ha estat la introducció del  nou criteri de desempat. S’han atorgat 5 punts de desempat per l’alumnat que hagi tingut pare, mare, tutor/a o germà escolaritzat en el centre on es presenta la sol·licitud. Del total de 24.179 alumnes que han al·legat aquest criteri, 16.392 alumnes l’han al·legat en centres públics i 7.787 en centres concertats.